书包里的教育秘密
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作为教师，我们面对的是不同的学生，不同的课程，不同的考核。当今的教育，理论是繁多的，目标是“三维”的，方法是多样的，课程是多级的，评价也是多元的。我们总在高喊着素质教育，推崇着“全面发展”“终身发展”教育人甚至常常大言不惭地承诺着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”而我们真正做的，真正落实的的又是什么呢？在教学实际中，还真是“德育为首”吗？还真是“全面发展”吗？还真是“以人为本”吗？还真是“为幸福人生奠基”吗？教学实际中的孰重孰轻，何本何标，我们从孩子的书包里就能窥见当今教育的“秘密”所在了。
前日，帮孩子（初一学生）整理书包，将书包里满满当当的书本什么的倒出来，摊了一地。一大堆的书本作业纸，我便边整理边翻看，发现了诸多教学实际中的“轻”与“重”、“主”与“次”的秘密——
其一、最旧最脏的书是语文、英语、数学。语数外课本书页中有大量的随堂笔记、练习，还有不少写得密密麻麻的贴纸夹在其中，书脚不少卷曲，页面摩挲发暗的不少。而地理、历史、生物、政治课本相比就较新了，有的的课本上根本没记几个字，看上去还崭新如初。可见不同书本，使用频率大不相同啊！至于音乐、美术、信息技术，连教材都没有了，循环使用这些学科的教材，孩子课堂上都未必看到教材，家长就更不可能知道一学期学了几首歌，画了几幅画了。其实，从每周的课时安排就可以知道什么课程重要，什么课程是“大学科”什么课程是“小学科”凡是要考试统计成绩的就是重要的，这些课一课都不能少，而其它课程老师出差掉课了则是不用补的，逢到期中、期末就用“临时课表”“临时课表里”只有语、数、外，而音、体、美什么的课就在平时也常常是可能被“主科”老师要去的。看来“全面发展”一般是指语数外的齐头并进喽！古代儒家教育要求学生掌握的六种基本才能：礼、乐、射、御、书、数。“养国子以道，乃教之六艺”要求学子必须“通五经贯六艺”以此来“治国平天下”我们现在的学生，早前“学会数理化，走遍天下都不怕”而今“精通语数外，高分就成才。”那些道德礼仪教育呢，那些艺术审美教育呢？那些劳动技术教育呢？是我们的国家不需要真正全面发展、人格健全的建设者呢？还是我们的教育偏离了教育的方针目标？
其二、最新的教材是一本艺术手工和一本生物实验册，基本上没用过，书业上没有任何划痕、记号。历史、地理填图册基本也没怎么用。素质教育理念很重视学生的动手操作和实践、探究能力的培养，而事实事实上，我们的孩子一学期没有做过一次生物实验，没有上过一堂劳动技术课，而手工制作的书一次也没用到！在很多学校的总结报告、经验介绍中总是在叫嚣“以人为本”都说教育要从学生的实际需要出发，教育为学生的终身发展服务。人本主义学习理论，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为决定因素。难道孩子们不喜欢手工制作，不喜欢做实验？难道孩子们不喜欢动手动脑？当课堂成了被动地接受、灌输，当学习成为知识的记忆、背诵，我们的孩子如何懂得探究，懂得实践、懂得创新？当今的教育，到底是课程设置出了问题，还是课程实施出了问题呢？
其三、书包里倒出来最多的是语数外的练习试卷。大致数了一下，各种练习纸、考试卷多达一百多份，不算统一配发的语数外课时作业补充习题，每个孩子每天至少一至两份练习试题。而书包中其它学科的练习册却没怎么做。（当然要是也像语数外那样练习，学生的负担就更重了。全面、均衡，原来很难啊！）其实，从每天的家庭作业也可以分辨课程的主次轻重。语数外几乎没有哪天没作业，几乎没有哪天少于两小时作业时间。但似乎从来没见孩子回来练习唱歌、绘画，练习微机操作、手工制作，或者劳动实践、实验研究。每天的作业就是做语数外的练习题，复习期间更是重复不断的练习，一篇课文可以默写几轮，字词、单词可以抄写、默写好多遍(哪怕孩子早就会默了)。长此以往，课程在孩子心中的地位就悬殊大了，其它事情都可做可不做，惟语数外作业最最重要！至于扫地、做饭、洗碗，啥都不用会，不用做！感恩、责任、交往、生活的技能，何时何地去养成？
一个初一学生书包里的“秘密”让我们看清了当前教育的重点，看清了素质教育推进的程度，看清了课程改革的步伐。翻翻孩子的书包，就能知道当前孩子到底学了什么，发展了什么，提升了什么，为未来准备了什么！如果走进课堂，走进学校走进孩子的内心，能看清的应该更多了。
其实，书包里的教育“秘密”其实不成其为秘密，教育主管部门不知道吗？教育专家不知道吗？教师不知道吗？家长不知道吗？其实中国人（乃至地球人）都知道！可是谁能改变？谁愿费神？谁来管呢？常常听说“让教育为孩子的幸福人生奠基”让孩子“享受幸福完整的教育生活。”孩子的终身幸福就凭着语数外的优秀成绩吗？缺乏了自主创新，缺乏了审美情感、缺乏了生活技能，缺乏了实践能力，缺乏了交往沟通，孩子未来的幸福谁来承诺，谁来保障？我愿声声呐喊，请读者一起努力呼吁，让教育真的为孩子的终身发展服务！
作为教师，我们面对的是不同的学生，不同的课程，不同的考核。当今的教育，理论是繁多的，目标是“三维”的，方法是多样的，课程是多级的，评价也是多元的。我们总在高喊着素质教育，推崇着“全面发展”“终身发展”教育人甚至常常大言不惭地承诺着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”而我们真正做的，真正落实的的又是什么呢？在教学实际中，还真是“德育为首”吗？还真是“全面发展”吗？还真是“以人为本”吗？还真是“为幸福人生奠基”吗？教学实际中的孰重孰轻，何本何标，我们从孩子的书包里就能窥见当今教育的“秘密”所在了。
前日，帮孩子（初一学生）整理书包，将书包里满满当当的书本什么的倒出来，摊了一地。一大堆的书本作业纸，我便边整理边翻看，发现了诸多教学实际中的“轻”与“重”、“主”与“次”的秘密——
其一、最旧最脏的书是语文、英语、数学。语数外课本书页中有大量的随堂笔记、练习，还有不少写得密密麻麻的贴纸夹在其中，书脚不少卷曲，页面摩挲发暗的不少。而地理、历史、生物、政治课本相比就较新了，有的的课本上根本没记几个字，看上去还崭新如初。可见不同书本，使用频率大不相同啊！至于音乐、美术、信息技术，连教材都没有了，循环使用这些学科的教材，孩子课堂上都未必看到教材，家长就更不可能知道一学期学了几首歌，画了几幅画了。其实，从每周的课时安排就可以知道什么课程重要，什么课程是“大学科”什么课程是“小学科”凡是要考试统计成绩的就是重要的，这些课一课都不能少，而其它课程老师出差掉课了则是不用补的，逢到期中、期末就用“临时课表”“临时课表里”只有语、数、外，而音、体、美什么的课就在平时也常常是可能被“主科”老师要去的。看来“全面发展”一般是指语数外的齐头并进喽！古代儒家教育要求学生掌握的六种基本才能：礼、乐、射、御、书、数。“养国子以道，乃教之六艺”要求学子必须“通五经贯六艺”以此来“治国平天下”我们现在的学生，早前“学会数理化，走遍天下都不怕”而今“精通语数外，高分就成才。”那些道德礼仪教育呢，那些艺术审美教育呢？那些劳动技术教育呢？是我们的国家不需要真正全面发展、人格健全的建设者呢？还是我们的教育偏离了教育的方针目标？
其二、最新的教材是一本艺术手工和一本生物实验册，基本上没用过，书业上没有任何划痕、记号。历史、地理填图册基本也没怎么用。素质教育理念很重视学生的动手操作和实践、探究能力的培养，而事实事实上，我们的孩子一学期没有做过一次生物实验，没有上过一堂劳动技术课，而手工制作的书一次也没用到！在很多学校的总结报告、经验介绍中总是在叫嚣“以人为本”都说教育要从学生的实际需要出发，教育为学生的终身发展服务。人本主义学习理论，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为决定因素。难道孩子们不喜欢手工制作，不喜欢做实验？难道孩子们不喜欢动手动脑？当课堂成了被动地接受、灌输，当学习成为知识的记忆、背诵，我们的孩子如何懂得探究，懂得实践、懂得创新？当今的教育，到底是课程设置出了问题，还是课程实施出了问题呢？
其三、书包里倒出来最多的是语数外的练习试卷。大致数了一下，各种练习纸、考试卷多达一百多份，不算统一配发的语数外课时作业补充习题，每个孩子每天至少一至两份练习试题。而书包中其它学科的练习册却没怎么做。（当然要是也像语数外那样练习，学生的负担就更重了。全面、均衡，原来很难啊！）其实，从每天的家庭作业也可以分辨课程的主次轻重。语数外几乎没有哪天没作业，几乎没有哪天少于两小时作业时间。但似乎从来没见孩子回来练习唱歌、绘画，练习微机操作、手工制作，或者劳动实践、实验研究。每天的作业就是做语数外的练习题，复习期间更是重复不断的练习，一篇课文可以默写几轮，字词、单词可以抄写、默写好多遍(哪怕孩子早就会默了)。长此以往，课程在孩子心中的地位就悬殊大了，其它事情都可做可不做，惟语数外作业最最重要！至于扫地、做饭、洗碗，啥都不用会，不用做！感恩、责任、交往、生活的技能，何时何地去养成？
一个初一学生书包里的“秘密”让我们看清了当前教育的重点，看清了素质教育推进的程度，看清了课程改革的步伐。翻翻孩子的书包，就能知道当前孩子到底学了什么，发展了什么，提升了什么，为未来准备了什么！如果走进课堂，走进学校走进孩子的内心，能看清的应该更多了。
其实，书包里的教育“秘密”其实不成其为秘密，教育主管部门不知道吗？教育专家不知道吗？教师不知道吗？家长不知道吗？其实中国人（乃至地球人）都知道！可是谁能改变？谁愿费神？谁来管呢？常常听说“让教育为孩子的幸福人生奠基”让孩子“享受幸福完整的教育生活。”孩子的终身幸福就凭着语数外的优秀成绩吗？缺乏了自主创新，缺乏了审美情感、缺乏了生活技能，缺乏了实践能力，缺乏了交往沟通，孩子未来的幸福谁来承诺，谁来保障？我愿声声呐喊，请读者一起努力呼吁，让教育真的为孩子的终身发展服务！